让孩子动手动脑学测量

导语学测量能激发孩子参与主动学习的潜能，提高他们数学逻辑的智能，所以，家长千万不要忽视，要让孩子动手动脑学测量。

　　测量是认识物体的量的手段。正如我们可以通过计数认识物体的数，我们也可以通过测量来认识物体的量的多少，如长短、粗细、厚薄等。不过，测量要比计数难得多。3~4岁的孩子对物体量的感知还是比较笼统的，他们只会用“大”、“小”这样的词语来表示各种量的差异。到了4~5岁，他们才能够比较物体的长短、粗细、厚薄等量的特征差异。

　　生活中有许多需要测量的情境，有心的家长可以充分利用这些机会教孩子学测量。如果设计合理，教育得当，学习测量能够成为培养孩子测量兴趣、动手动脑、主动探究的过程，并加深孩子对物体的数与量的理解。

　　就测量的工具而言，测量经历了由目测到自然测量到标准测量的发展过程。目测是通过感知比较量的多少;自然测量是利用自然物如筷子、小碗、绳子、积木、手、脚步等作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细;标准测量是利用标准的测量工具和计量单位来进行测量。

　　3~6岁孩子适宜的学习目标：学会用自然物进行自然测量。

　　测量活动一：给桌子配桌布

　　家里的桌子要配上长短适宜的桌布，这是一个教宝宝学习测量长度的绝好机会。

　　告诉孩子：配桌布需要知道桌面的长度，而测量长度需要使用一个有长度的东西作为工具，比如吸管。

　　让孩子用吸管沿着桌边一根接一根地摆放，这样做有助于孩子在计量单位和测量对象之间建立等量联系，而理解这种等量关系，是学习测量的关键。你可以这样向孩子说明，“你看，5根吸管的长度就是桌子的长度，这张桌子有5根吸管长。”

　　学习重点：测量的操作规范

　　孩子的操作过程可能会出现操作问题，如没有从头摆放、吸管放歪了、吸管之间有空隙或重叠等。发现错误，你可以建议孩子再量一次，或者自己也测量一次，让孩子想一想，“为什么两次测量的结果不一样?”孩子通过观察成人的操作或反思自己的操作，会总结出测量的操作规范：

　　1、从起点测量;

　　2、每次量满工具;

　　3、不留空、不重叠。