皮亚杰理论 儿童智力发展
导语 瑞士人让·皮亚杰，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。小编整理了他有关儿童的智力如何产生和发展的理论，希望能帮助各位父母~
为什么有时候孩子的表现会远远超出成人的想象而给父母带来无尽的欢乐和惊叹?为什么有时候他们又显得不可理喻难以管教?瑞士心理学家皮亚杰为我们揭秘：儿童理解事物的方法和成人存在着根本区别;儿童智力的产生和发生遵循着独特规律......
儿童与成人在认知上到底有何区别
看不见就等于忘记
在幼儿进行这种“看不见就等于忘记了”的实验之前，除了他当时能看到、听到和摸到的东西以外，他的脑海里实际上什么也不存在。可想而知，幼儿确实需要跨越一个信念的飞跃才能明白，即使一件东西自己看不见了，它也仍然存在。幼儿在前几个月里，通过一次又一次的验证，开始理解了这个概念。
每个孩子都是“科学家”
孩子生来就具有想去认识事物的动力;我们也是在这种动力的驱使下不停地进行实验的。比如一个4个月的孩子会不停地扔东西，然后又到处找。他这就是在检验自己的物质不灭的想法。他可能会向自己提出这样一个问题：“如果我把这块吃的东西丢掉了，是否以后就再也看不见它了?它还存不存在了?”
喜欢玩“躲猫猫”
小科学家开始故意把东西丢到地上，并且发现低头就能看见它。他喜欢玩“躲猫猫”也是出于同样的原因：一张脸忽隐忽现，真是有趣。8个月左右的时候，幼儿对物体不灭的理解才开始变得复杂起来，东西不见了以后他开始到处寻找。
2岁以前处于感觉运动阶段
2岁前幼儿的知识是在运用手、感觉和运动能力的过程中学到。他们对事物的认识，是以物质世界上发生的事情为基础的，而理解抽象事物的能力很有限。2周岁末的时候，他们开始知道，不管他能否看见或者摸到那样东西，它依然存在。
孩子难以管教，怎么办?
孩子理解事物的方法和大人存在着根本的区别。在他们的认知阶段，是以自我为中心的。父母感到孩子难以管教，就是因为他们没有真正认识到这一点。长篇阔论地给一个2岁的孩子解释，为什么要理解父母，还不如对他们讲直接的利害关系。
皮亚杰革命性地提出几个概念
图式(Schema)
一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸手去抓，握住后摇晃拔浪鼓。这系列的动作包括视、听、抓握及晃动等，这样一个行为模式显然是有其神经系统生理基础的，完成这一行为的神经系统生理基础即是一种图式。儿童随着年龄的增长及机能的成熟，图式不断得到改造，认知结构不断发展。
智力
皮亚杰从根本上反对根据在一份所谓的智力测验卷上正确回答的题目数来定义智力。在皮亚杰看来：智慧就是生物体能最有效地应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质、能力。这样一种观点充分体现了生物进化"适者生存"的思想。
运算(Operation)
对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做把热水倒进杯子，而在头脑里就能想象完成这一动作并预见它的结果。这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"。这是动作能被称为运算的条件之一。新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是没有思维的反射动作，不能算做运算。
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同化(Assimilation)、顺应(Accomodation)
同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。同化是通过已有的认知结构获得知识(本质上是旧的观点处理新的情况)。顺应是改变认知结构以处理新的信息(本质上即改变旧观点以适应新情况)。同化与顺应之间的平衡过程，就是认识的适应，也即是人的智慧行为的实质所在。
皮亚杰理论核心：认知发展四阶段
1.感知运动阶段(出生-2岁左右)
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2.前运算阶段(2-7岁)
相关阅读》》》皮亚杰儿童理论 前运算阶段
3.具体运算阶段(7-11岁)
相关阅读》》》皮亚杰儿童理论 具体运算阶段
4.形式运算阶段(12岁左右)
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皮亚杰理论为什么杰出?
皮亚杰：唯一完整系统的认知发展理论
很长一段时期，心理学家们对儿童智力发展的研究和观察往往特别重视儿童获得智能增长的正确学习过程，但当代著名学者瑞士心理学家让o皮亚杰(JeanoPiaget)却对孩子是如何犯错误的思维过程进行了长期的探索，皮亚杰发现分析一个儿童对某问题的不正确回答比分析正确回答更具有启发性。
采用临床法( Clinical method)方法，皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员一起，对成千上万的儿童进行观察，他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论，引发了一场儿童智力观的革命，这是"迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论"。
儿童心理学主要流派
1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书问世标志了科学儿童心理学的延生。
此后，各国心理学家们对儿童智力成长过程进行了大量观察和研究，其中盖塞尔(AoGesell,自然成熟论)、弗洛伊德(SoFreud,精神分析理论)、华生(JoBoWatson,行为主义)以及埃里克森(EoHoErikson,人格发展渐成说)等，他们构成了当今儿童发展心理的主要流派。
