你可能误读了蒙台梭利教育
误读之二：儿童会操作“蒙台梭利教具”就是发展了能力
蒙台梭利教育法的教学过程有其固定的程式，步骤清晰，表现出高度的结构化。一般而言，教师通过观察为特定儿童选定学习材料，为该儿童演示材料的操作方法，然后让儿童自己操作该材料，并通过操作学习材料中所蕴含的概念和原理。而且在每个蒙台梭利教具的操作过程中有着规定的步骤，孰先孰后，非常严格。同时，各种教具的学习也是有顺序的，要学习某个特定教具之前必须先学过哪几个教具都有严格的规定。这种高结构化的教学过程，尤其是教具演示过程将教具中所蕴含的概念和原理以一种优化的方式表现出来，使教学具有更高的效率。
正是这种教学的高效性，使得儿童在认知发展上取得了令人惊叹的效果：一个接受了2-3年蒙台梭利教育的6岁幼儿可以轻松地借助教具，完成1万以内的加、减、乘、除法;可以写出一篇短文;可以清晰地说出地球的演变历史……但是这一切认知方面成就的取得就能代表儿童的认知能力真正得到发展了吗?答案显然不是，会操作材料(教具)并不表示认知能力获得了真正意义上的发展。教具可以通过机械的模仿、反复操练形成正确的使用方法，从而解决特定的问题，但是此种学习的本质仅仅是一种条件作用，而不是认知水平的真正提高。例如儿童在学习数学计算的时候，完全可以通过大量的练习，将数学计算转化为一种事实性记忆，而不是对数学概念的真正理解。此时儿童虽然能做对许多道计算题，但是并不能明白其中的真正原理。
